Das Erzählen von Geschichten – nach der Definition des National Storytelling Network «die interaktive Kunst, mit Worten und Handlungen die Elemente und Bilder einer Geschichte zu enthüllen und gleichzeitig die Vorstellungskraft des Zuhörers anzuregen», – ist in den meisten Klassenzimmern auf der ganzen Welt zu finden. Wenn wir Walter Fisher zustimmen und Geschichten als Inhalte mit «Kohärenz» und «Treue» (Fisher, 1987) betrachten, dann könnte ein Grossteil der Kommunikation in Klassenzimmern als eine Form des Geschichtenerzählens angesehen werden. Es stellt sich also die Frage, warum die Lehrkräfte nicht umfassend geschult werden, um ihre Fähigkeiten zum Geschichtenerzählen zu stärken. Restorative Storytelling, ein Verfahren, das ich aus meiner langjährigen Tätigkeit als Grundschullehrer und meiner jahrzehntelangen Erfahrung als professioneller Geschichtenerzähler entwickelt habe, wurde für Pädagogen konzipiert, die das Geschichtenerzählen als Lehrmittel, als Instrument für das Klassenmanagement und zur Unterstützung der Kommunikation im Klassenzimmer einsetzen möchten. Diese Evaluierung des Restorative Storytelling-Programms bewegt sich an der Schnittstelle von drei wichtigen theoretischen Rahmenwerken: dem narrativen Paradigma, der dialogischen Praxis und der systemischen Führung. Walter Fishers narratives Paradigma wird verwendet, um eine gemeinsame Definition des Geschichtenerzählens und insbesondere des restaurativen Geschichtenerzählens zu finden. Dialogische Praktiken wie Open Dialogue und Sustaining Dialogue bieten ein umfassendes und elegantes Protokoll für tiefe, kollaborative Kommunikation. Systems Leadership ist ein sich entwickelnder Rahmen dafür, wie ein Programm wie Restorative Storytelling und seine Evaluierung für alle Beteiligten kollektiv gedeihen kann. Ich habe ein erklärendes sequentielles Design verwendet, das mit einer quantitativen Analyse von Daten aus drei separaten Umfragen begann, deren Ergebnisse durch eine Reihe von Interviews mit den Beteiligten unter Verwendung von Participatory Action Research und thematischer Analyse bestätigt oder erklärt wurden.
Die Ergebnisse zeigten, dass das Programm tatsächlich relevant und effektiv für die Teilnehmenden war, und gaben Hinweise auf Möglichkeiten zur Verbesserung des Programms und seiner fortlaufenden Evaluierung.
Schlüsselwörter: Geschichtenerzählen, restauratives Geschichtenerzählen, Lehrerausbildung, Lehrerentwicklung, berufliche Entwicklung, Ausbildungsprogramm, Waldorfpädagogik, Elementarpädagogik, Programmevaluation, narratives Paradigma, dialogische Praxis, offener Dialog, anhaltender Dialog, Arbeitsdialog, restaurative Praktiken, restaurative Kreise, Systemführung, Systemdenken, adaptive Führung, komplexe adaptive Systeme, erklärendes sequentielles Design, Mixed-Method-Design, partizipative Aktionsforschung, thematische Analyse, Vertrauen in das Geschichtenerzählen, Präsenz, nonverbale Kommunikation