Am fünften Tag beschreibt Rudolf Steiner die menschliche Gefühlsaktivität als Zentrum "zwischen Wollen und Denken", als etwas, das sie eint und ineinander verschränkt. Er sagt uns auch, dass es "das Geheimnis der menschlichen Natur gibt, das der Erzieher vollständig ins Bewusstsein bringen muss". Ich denke, dass es uns helfen würde, uns dieses "Mysterium" als einen Stern am Himmel vorzustellen, der mit seinem eigenen Licht leuchtet, und das ist jenes Ideal des menschlichen Wesens, das jeder anstrebt. Und jedes Wesen wird von diesem Licht dazu aufgerufen, sich selbst zu verwandeln und zu überwinden und die moralischen Ideale zu wecken, die es mit sich bringt.
In uns, den Erziehern, lebt eine sehr mächtige Kraftquelle, wenn wir durch innere Übung und Meditation diesen Stern suchen, der uns diesem Licht näherbringt, das wir mit unserem Willen entzünden. Jede Anstrengung, die wir unternehmen, um uns selbst zu überwinden, auch wenn sie noch so klein ist, wird eine Wirkung innerer Stärke auf uns haben und sich auch auf unsere Umwelt auswirken, insbesondere in unserer Beziehung zu den Schülern.
Es wird weitgehend von uns abhängen, diese Kraft der Gefühle am Leben zu erhalten: Es wird von unserer pädagogischen Arbeit und von unserer Vertiefung in der Suche nach Antworten auf die folgenden Fragen abhängen, die sich jedem unserer Schüler stellen: "Wer bist du? Wo kommst du her? Und wohin gehst du?"
In Bezug auf die Kinder behalten die Morgensprüche und insbesondere die Zeugnissprüche eines jeden Kindes eine Kraft, ein moralisches Ideal, nach dem jedes Wesen strebt und es erreichen will. Die Struktur des Verses, der Reim und der Rhythmus, die Resonanz der Vokale und Konsonanten; all diese Aspekte gehen tief in das Gefühl hinein und geben Vertrauen und Orientierung, als Bild der Herausforderung, die jeder Einzelne bewältigen muss.
In der Schule, in der ich Klassenlehrer bin, und durch meine 8-jährige Erfahrung mit derselben Klasse, empfing ich in meinem ersten Jahr eine Gruppe von 39 Kindern, alle unterschiedlich. Eines der Dinge, die meine Aufmerksamkeit am meisten erregte, war ihre große Vitalität und ihr Bedürfnis nach Bewegung. Bei anderen war es schwierig, sich flüssig und klar auszudrücken. Etwas war sehr klar: dass ich die unterschiedlichen Kräfte der Gruppe harmonisieren und ausbalancieren musste, um jeden einzelnen von ihnen in dem zu erreichen, was jeder von ihnen brauchte.
Im Klassenzimmer zu sein, ist etwas ganz Besonderes und Wunderbares: Das Wichtigste ist zu wissen, wie man jeden Moment mit den Schülern zu schätzen weiß. Was mich als Lehrer fasziniert, ist unter anderem, dass wir auch die Möglichkeit haben, gemeinsam mit ihnen zu lernen. Wenn wir offen genug sind, werden wir überrascht sein zu entdecken, dass sie ein großer Teil unserer Inspirationsquelle sein werden, um gute Ideen zu haben, die wir in pädagogische Praktiken umsetzen können. Und wenn wir wirklich die Fähigkeit zur Beobachtung haben, werden wir durch die Verbindung mit unseren Studenten diesen "heiligen" Moment der echten Begegnung, der Substanz für die Seele, herbeiführen.
Zu Beginn des Jahres habe ich mich immer gefragt: Woher würde meine Kraft kommen, eine so kolossale Aufgabe mit so vielen Kindern zu erfüllen? Und am Ende jedes Jahres wurde mir klar, dass meine Kraft und Energie umso mehr wuchs, je mehr ich mich aus der Begeisterung, der Überraschung, der Zuversicht, dem Bemühen, jeden Tag mein Bestes zu geben, für die Arbeit mit ihnen einsetzte. Ich glaube, dass wir uns mit diesem Potenzial verbinden müssen, das in uns lebt, und darüber nachdenken müssen, unser Bestes zu geben, unsere größte Anstrengung, so klein sie auch sein mag, demütig unseren Hindernissen zu begegnen, um uns Tag für Tag zu verbessern. Das ist das Wichtigste.
Da ich bereits das Bild der ganzen Gruppe hatte, beschloss ich, die Verse der Kinder aus der Kinderbeobachtung heraus zu bearbeiten und durch das Wort zu versuchen, bestimmte emotionale, sprachliche und Haltungsschwierigkeiten nach den Vorschlägen Steiners umzuwandeln. Einer davon war die Schaffung einzelner Verse, die sich darauf konzentrieren, welche Situation bei jedem Kind überwunden werden sollten, indem wir ihm die Werkzeuge anbieten, die "das Wort" uns gibt, als Brücke zur Überwindung bestimmter Herausforderungen und Hindernisse.
Oder zum Beispiel für den einzelnen Zeugnisspruch (der für jeden Schüler den Wochentag angibt, an dem er geboren wurde), fand ich, dass es für jeden am besten sei, vor seinen Klassenkameraden zu stehen und ich hinten im hinteren Teil des Klassenzimmers. So lenkte ich mit harmonischen Gesten und wie ein "Dirigent" die Intonationen, Pausen, Atemzüge, um damit das Notwendige zu korrigieren. Auch ausserhalb des Klassenzimmers habe ich die Sprüche individuell mit den Schülerinnen und Schülern bearbeitet, und zwar auf verschiedene Art und Weise: gehend mit den Silben, auf die Intonation achtend, Gesten anwendend, die die Atmung und die Laute begleiten. Diese Prozesse erlaubten es mir, dem Kind den Raum zu geben, den es brauchte, wenn ich es für notwendig erachtete, sich mehr Zeit für das Studium bestimmter Aspekte zu nehmen. In vielen von ihnen habe ich große Fortschritte gesehen.
Etwas war sehr wichtig, und zwar, dass alle Kinder der Klasse die Sprüche ihrer Klassenkameraden kannten, und an den Tagen, an denen einer von ihnen abwesend war, rezitierte jemand den Vers laut für ihn. Oder für das «Lichterfest» - bei der es eine Spirale gibt, durch die sie mit erloschener Kerze gehen, bis sie das beleuchtete Zentrum erreichen, wo sie sie anzünden müssen - gab es auf dem Weg ein Kind, das den Vers seines Freundes rezitierte, um ihn zu begleiten.
Außerdem erwähnte ich meinen Schülern gegenüber jedes Jahr, wie wichtig es ist, den Morgenspruch deutlich zu sagen, um sie daran zu erinnern, dass er von jedem Kind in jeder Waldorfschule gesprochen wird, jeden Tag zu verschiedenen Zeiten auf der ganzen Welt, und dies führt uns dazu, uns den spirituellen Wert und die Kraft der Sprache vorzustellen.
Ich glaube, dass es sich bei all diesen Beispielen um Bilder handelt, die eine beträchtliche emotionale Stärke bieten und vor allem in den kritischsten Momenten des Lebens nachhallen. Wenn dies geschieht, erscheinen sie, wie die Sterne am Himmel, als Fackeln, die uns erleuchten.
Die künstlerische Herangehensweise an die Inhalte des Unterrichts, wie Malerei, Eurythmie, Musik und anderer künstlerischer Unterricht, trägt dazu bei, die Erfahrung aus der Aktivität der Gefühle als Zentrum zu vervollständigen. Das heißt, die Kreativität aus dem vollen Leben.
Seit der ersten Klasse sind jedes Jahr künstlerische Projekte eine Freude, z.B. die Aufführung einer Geschichte (oft in Bezug auf den Inhalt der Epoche). In unserer Schule haben die Theaterstücke in der gesamten Grundschule eine sehr wichtige Rolle. Daher versuchen wir die Theaterstücke immer, mit den anderen Bereichen zu einem längeren und umfassenderen Projekt zu verweben.
In meinem persönlichen Fall habe ich auf diesem Weg Eltern, Kinder und Lehrer einbezogen. Wir nähern uns gemeinsam mit Eltern und Schülern dem Inhalt der Bilder, so dass sie, auch als Betrachter, in den Prozess eingebunden sind. Wir arbeiten viel vorher: die Spielstruktur in der Klasse, das Vorstellen der Szenen und Charaktere, das Vorstellen der Orte, der Umgebung und ihrer Szenen mit Farben und Texturen. Nachdem wir das Stück auf diese Weise vorbereitet haben, führen wir mit Hilfe von Eltern und Schülern die Bühnenbilder, Einladungsbroschüren, Plakate und Kostüme aus, während genügend Zeit für die Proben bleibt.
Außerdem laden wir die Kinder ein, andere Aufgaben zu übernehmen. Wir laden zu diesem Projekt andere Lehrerinnen und Lehrer ein, ein Stück Eurythmie einzubauen und Gestik und Bewegung auf der Bühne zu verbessern. Die Kunst der Rede, die den künstlerischen Ausdruck des Textes mit seinen Intonationen und Deklinationen bereichert. Und schliesslich die Musik, die das Werk je nach Zeit in der es spielt in Farbe kleidet und ihm seinen Charakter verleiht.
Dieser lange und reichhaltige Prozess ist für die Kinderseele eine Erfahrung von enormem Wert. Die Schülerinnen und Schüler "leben" die Geschichte, sie sind in ihr, in ihrer zeitlichen und kulturellen Atmosphäre, in der Umgebung. Und in meiner Erfahrung konnte ich Verbesserungen und sehr tiefgreifende Veränderungen in der Gruppe im Allgemeinen und bei den Kindern im Besonderen feststellen. Pädagogisch-therapeutische Prozesse. Etwas nimmt Gestalt an und "reift" in ihren Herzen.
Die tägliche Erzählung lädt uns ein, uns an das Mysterium unseres göttlichen Ursprungs zu erinnern, durch die Bilder der Geschichten in jeder Phase. Sie prägen die Seele mit moralischen Inhalten und appellieren daran, sich daran zu erinnern, dass das Spirituelle in uns lebt, als ein Element des Gleichgewichts zwischen Denken und Wollen. Auf diese Weise werden die Gefühle unserer Schüler von Sinn und Wärme durchdrungen.
Und natürlich wird viel von dem Band der Zuneigung abhängen, das wir mit unseren Schülern schaffen. Dieses Band der Einheit ist dasjenige, das die Fäden für eine stabile und vertrauensvolle Beziehung knüpfen wird. Neben den "Leuchttürmen" werden wir uns auch verpflichten müssen, unsere Schüler zu unterstützen und zu führen und ihren Weg mit unserer Anwesenheit voller Wärme und Gefühle zu erleuchten.
Etwas von großer Hilfe und sehr gesund in Bezug auf diesen letzten Punkt ist es, mit ihnen Reisen und Camps zu unternehmen. Etwas sehr Bedeutsames, das unserer Schule gehört, ist ein Feld am Stadtrand von Buenos Aires mit dem Namen La Escondida.
Dies ermöglicht es den Schülern, von der ersten Klasse an eine Beziehung zur Natur aufzubauen, Aktivitäten, Lager und landwirtschaftliche Arbeiten durchzuführen und, was am wichtigsten ist, eine solide Verbindung zwischen ihnen und uns, den Lehrern, aus dem Zusammenleben all dieser Jahre zu schmieden.
übersetzt von Katharina Stemann
Marisa Nardini wurde in Argentinien, Buenos Aires, geboren. Sie ist eine ehemalige Schülerin, Mutter und Klassenlehrerin der San-Miguel-Arcángel-Schule. Zurzeit nimmt sie ein Sabbatjahr, nachdem sie einen 8-jährigen Klassenlehrerzyklus mit 40 Schülern durchlaufen hat. Darüber hinaus besucht sie Waldorfseminare und ist in der Ausbildung zukünftiger Lehrerinnen und Lehrer tätig.
Die San-Miguel-Arcángel-Schule ist die zweite Waldorfinitiative, die vor 52 Jahren in Buenos Aires, Argentinien, gegründet wurde. Derzeit gibt es etwa 130 Familien (490 Schülerinnen und Schüler). Die Familien, die die Schule besuchen, suchen für ihre Kinder eine Ausbildung, die sich von der, die sie als Schülerinnen und Schüler selbst erhalten haben, unterscheidet und menschlicher ist. Der Geist der Schule zielt darauf ab, in dieser Gemeinschaft zusammenzuarbeiten und sich in verschiedenen Bereichen zu engagieren: Kommunikation, Soziales, Wirtschaft, Kultur, Pädagogik usw. Von Beginn dieser Schulinitiative an lebte der Impuls stark in den Herzen aller Lehrer, die Waldorfpädagogik mit der biologisch-dynamischen Landwirtschaft zu verbinden, und die Gründungslehrer haben dieses Verlangen begonnen. So verfügt die Schule über ein Feld mit Kühen, Obstbäumen, einen Obstgarten und einen Unterstand, um Lager einzurichten und jungen Menschen und Kindern die Möglichkeit zu bieten, mit der Natur in Kontakt zu treten.
*Der ‚Erste Lehrerkurs‘ umfasst die Vorträge von Rudolf Steiner zur „Menschenkunde“, „Methodisch-Didaktisches“ und „Seminarbesprechungen“.Die Kernfragen sind während der Jubiläumskonferenz zum ‚Ersten Lehrerkurs“ 2019 am Goetheanum entstanden. Ein Dankeschön für die Mitarbeit geht an Claus-Peter Röh, Leiter der Pädagogischen Sektion. Das Interview führte Katharina Stemann.