Lo más grandioso que se puede preparar en el niño es que en los momentos oportunos de la vida, a través de la comprensión de sí mismo, se produzca la experiencia de la libertad.

 

Rudolf Steiner (1861-1925)

Docencia
Ejercicios de dibujo, sujeción del lápiz, el ser humano como un todo, destreza, habilidades de observación
Por: Joep Eikenboom, enero 2016,

Barridos, plumas y arcoíris


Joep Eikenboom es maestro tutor y maestro de la clase de apoyo en los Países Bajos. En este artículo, nos cuenta cuán importante es para los maestros percibir el ser humano como un todo y prestar atención a los detalles. Joep describe unos ejercicios de dibujo que ayudan a los niños a sujetar el lápiz correctamente. Es importante que dichos ejercicios no sean tomados como recetas a seguir sino más bien como un punto de partida. Animamos a los maestros a probar estos ejercicios y a observar a los niños atentamente, para luego poder valorar el proceso desde una cierta perspectiva y planificar los pasos siguientes adecuadamente.

“Si la gente cultivara más el poder de la observación de este tipo, no pasarían las cosas horribles terribles que desgraciadamente vemos hoy en día a menudo en las escuelas. Muy raramente vemos a un niño que sujete correctamernte el lápiz. La mayor parte de ellos lo agarran mal, y esto ocurre porque no sabemos observar adecuadamente. Es algo muy difícil de hacer, y en las escuelas Waldorf Steiner tampoco resulta fácil. Muchas veces uno entra en una clase donde se necesitan cambios drásticos en el modo en que los niños sujetan el lápiz o la pluma. Nunca se debe olvidar que el ser humano es un todo, y como tal debe adquirir destreza en todos los sentidos. Por lo tanto, lo que el maestro necesita es observarlo todo, hasta el detalle más pequeño. Y si además usted es de los que ansia principalmente axiomas formulados, tome lo siguiente como un primer principio de un auténtico arte de la educación: “Tiene que ser capaz de observar la vida en todas sus manifestaciones”. (i)

 

 

Rudolf Steiner destacó la importancia de un buen agarre del lápiz. Ahora, casi 100 años después, cada vez vemos más niños que presentan dificultades con la motricidad gruesa y fina.

Esta excelente serie es una recapitulación del proceso evolutivo del brazo y la mano, en relación con el dibujo y la escritura. Se puede hacer en las clases primera a tercera o en clases individuales a cualquier edad. Al comienzo, los movimientos son grandes, son gestos de motricidad gruesa de todo el brazo, desde la articulación del hombro, mientras la mano no dominante sujeta el papel. Después los movimientos parten del codo, con la parte superior del brazo relajada y pegada al cuerpo. Más tarde los movimientos son principalmente desde la muñeca y, finalmente, son los dedos los que hacen el movimiento. Los niños siempre eligen los colores.

 


 

 

Primer ejercicio:

GARABATEO de “La clase de apoyo” (ii):

Para empezar se puede fijar a la mesa, con cinta adhesiva, un papel grande y más adelante hacer que la mano no dominante del niño sujete el papel. El niño coge 2 o 3 lápices de cera con la "primitiva" prensión palmar y garabatea remolinos continuos en sentido antihorario para los niños diestros (hacia la gravedad, como para remover una masa pesada), y en sentido horario para los niños zurdos. Continuar varios minutos. Los pies se mantienen apoyados en el suelo, el papel está centrado sobre la mesa, el niño se sienta bien apoyado en el respaldo de la silla que también estará centrada respecto a la mesa o pupitre. Todo el brazo gira cruzando el papel.

 

 


 

 

 

Segundo ejercicio:

El BARRIDO:

un papel del mismo tamaño se sujeta con la mano no dominante mientras la mano dominante dibuja líneas curvas hacia delante y hacia atrás en la esquina inferior derecha del papel, los diestros y en la esquina inferior izquierda, los zurdos. El codo se puede colocar en la esquina del papel en el lado dominante o dejarlo próximo al cuerpo, y el antebrazo, que permanece en contacto con el papel, haciendo barridos hacia arriba y hacia abajo. Se gira el papel hasta que finalmente aparece en cada esquina un patrón curvado que la cruza.

 

 


 

 

 

Tercer Ejercicio:

OLAS:

En un papel más pequeño, adecuado para el dibujo de formas, sujeto con la mano no dominante. Dibuja líneas curvas como en el ejercicio de “Barrido” en cada esquina. Entonces añade una línea ondulada sobre las líneas curvas empezando por la parte inferior izquierda, los diestros. Los zurdos pueden practicar también con esta dirección de la escritura. El antebrazo permanece quieto, descansando en el papel, mientras que la mano se mueve a partir de la muñeca. Entonces dibuja una línea ondulada debajo de las líneas curvas. Los niños pueden repasar varias veces las líneas onduladas.

 


 

 

 

Cuarto Ejercicio:

BUCLES:

El mismo tamaño de papel sujeto de la misma forma. Empezar a hacer curvas de “BARRIDO” como en el ejercicio anterior, entonces empezando por la izquierda, dibujar bucles en dirección antihoraria por encima de las líneas curvas iniciales, seguido por bucles en sentido horario por debajo de las líneas curvas, de izquierda a derecha. Los movimientos de la mano son a partir de la muñeca.

 



Después de practicar cada ejercicio se puede usar el mismo papel para escribir palabras o frases

 

 

 

 

Quinto Ejercicio:

PLUMAS:

Utiliza el mismo tamaño de papel y dibuja las mismas curvas de BARRIDO, como en los ejercicios anteriores. Dibuja cuidadosamente y despacio líneas diagonales desde justo encima de la curva y hasta la curva, de izquierda a derecha, creando la huella de una pluma. Después dibuja líneas similares por debajo de la curva de “barrido” y hacia abajo. También de izquierda a derecha. Aquí la mano está quieta y el movimiento lo hacen los dedos.

 

 


 

 

 

Sexto Ejercicio:

EL ARCOIRIS:

Usa un papel más pequeño y lápices de colores. Haz que los niños dibujen uno o varios arcoíris más pequeños, que el movimiento parta de la muñeca, con el brazo descansando sobre el pupitre. Por favor comprueba cómo sujeta el lápiz y añade ejercicios extra para el movimiento de los dedos si fuera necesario

.


 


 

 

 

La secuencia de los ejercicios comentados se puede repetir con lápiz de color, con movimientos más pequeños, a partir de la muñeca.

Técnica del sombreado:

En los primeros años de la pedagogía Waldorf, la técnica del dibujo sombreado se usaba en las primeras clases. Algunos colegas opinan que esta técnica sólo debería utilizarse en niveles superiores, como la séptima o la octava clase. Podría tratarse de un malentendido; no se debe confundir con la técnica del sombreado en blanco y negro.

A partir de la primera clase en adelante, podemos enseñar a los niños a dibujar con "gotas", pequeños golpes de color en diagonal que van desde la derecha hacia la izquierda, no hacia arriba puesto que la lluvia sólo puede caer hacia abajo. Después de practicar esta técnica, los alumnos de la primera clase podrán usarla en dibujos de menor tamaño, para dibujar la hierba verde o el cielo azul. Otros querrán hacer enseguida todo el dibujo con dicha técnica. Se recomienda el uso de hojas de papel pequeñas (A6). La técnica obliga a los niños a observar minuciosamente los movimientos de la mano y el resultado final. No pueden dibujar contornos y colorearlos después. La "técnica de las gotas" facilita el dibujar imágenes convincentes de animales, árboles, etc. Esta técnica permite ejercitar la flexibilidad de la muñeca, mientras que todo el brazo descansa sobre la mesa. La línea diagonal que va desde la derecha hacia la izquierda refuerza la percepción objetiva mediante un cuerpo en fase sensible. Cuando una clase vuelve al aula después de jugar fuera intensamente y con mucha energía, 5 o 10 minutos trabajando dicha técnica les devolverá a la calma y el silencio.

 

Traducción de Isabel Nebreda y Montserrat Babí

 

 

 

 

 

Otras lecturas:

(i) Steiner, R.: El reino de la infancia, segunda conferencia, Torquay, 13 de agosto de 1924 (GA 311)

(ii) McAllen, A (2004) La Clase Extra. Pedagogía de Apoyo. Editorial Rudolf Steiner S.A. Madrid , España.

Traducciones disponibles en alemán, portugés, italiano, coreano, japonés, húngaro, sueco y holandés

 

 



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