Lo más grandioso que se puede preparar en el niño es que en los momentos oportunos de la vida, a través de la comprensión de sí mismo, se produzca la experiencia de la libertad.

 

Rudolf Steiner (1861-1925)

Docencia > Movimiento
ayuda escolar, dificultades de aprendizaje, sentidos, movimiento, desarrollo del niño, geografía del cuerpo
Por: Joep Eikenboom, diciembre 2014,

“La Clase de Apoyo” de Audrey McAllen


El origen y la fuente de “La Clase de Apoyo”: antroposofía y Pedaqogía Waldorf / Los pasos arquetípicos del desarrollo del niño / “La Clase de Apoyo” en relación con otros enfoques pedagógicos y terapias médicas / Las cualidades de los ejercicios de “la Clase de Apoyo” / Las clases de apoyo / Los ejercicios de “la clase de Apoyo” en el aula

El origen y la fuente

 

Años antes de que el primer colegio Waldorf fuera fundado, Rudorlf Steiner desarrolló sus ideas y conocimientos sobre la educación del niño. La primera etapa de desarrollo tiene lugar a nivel corporal. El niño aprende moviéndose, jugando y usando todo su sistema sensorial. Las células nerviosas están completamente desarrolladas al nacer, pero hay pocas conexiones entre ellas. Durante los primeros años, el cerebro y todo el sistema nervioso va desarrollándose a medida que el niño se ejercita y sus sistemas sensoriales y de movimiento maduran.


El sentido del tacto le proporciona al niño una imagen interna del cuerpo físico que ocupa, el sentido vital le enseña al niño a adaptarse al ritmo general de la vida, a la vez que toma conciencia de la condición general, orgánica o constitucional de su propio cuerpo. Para la coordinación de los movimientos son esenciales los sentidos del equilibrio y del movimiento propio.


Los cimientos para el aprendizaje dependen del desarrollo de estos cuatro sentidos básicos; consiste en la capacidad para la orientación espacial y la conciencia corporal – geografía corporal.


La ciencia moderna ha confirmado la importancia del desarrollo sensoriomotor Los sentidos de equilibrio y movimiento juegan un importante papel en el procesamiento visual y auditivo – esenciales para el aprendizaje- que afectan a la habilidad de focalizar la atención y concentrarse.


Cuando Audrey McAllen se formó para ser maestra Waldorf, a comienzo de los años 40, las conferencias de Rudorf Steiner “El estudio del hombre como base de la pedagogía” no habían sido aun traducidas al inglés. En aquella época, su maestra, Elly Wilke, (held) dio una serie de conferencias acerca “La comprensión del ser humano”, un tema que cubría los conocimientos antroposóficos sobre el cuerpo humano, el alma y el espíritu. Lo que Elly Wilke enseñaba estaba basado en las conferencias de Rudolf Steiner imaprtió en Berlín entre los años 1909 y 1911, que han sido ahora publicadas como “Psicología del cuerpo, alma y espíritu o “Antroposofía, psicolosfía, pneumatosofía y” (GA 115). En la primera parte (las cuatro conferencias dadas en 1909), Steiner habla acerca de los sentidos y del cuerpo físico del hombre construido por el fluir de las corrientes suprasensibles. Más adelante, cuando le pidieron a Audrey McAllen que trabajara con niños con dificultades de aprendizaje, fueron estas conferencias su fuente de inspiración a partir de la cual ella desarrollo el trabajo de “La Clase de Apoyo.


Etapas arquetípicos en el desarrollo del niño

 

Los ejercicios que se dan en el libro “La Clase Extra”, y los nuevos ejercicios desarrollados de acuerdo con estos conceptos, ayudan a la individualidad del niño que se encarna a conectar con la arquitectura universal del cuerpo humano y del planeta tierra. Como Audrey McAllen expone: “El concepto de la Clase Extra no se centra el alma del niño, sino que trabaja con las leyes espirituales que están detrás de la arquitectura del cuerpo físico humano, y con el espíritu de la Tierra."


Estos ejercicios integran los movimientos del niño en los patrones universales de movimiento de la Tierra.”Por lo tanto, La Clase Extra apela directamente a los aspectos la evolución del ser humano y de la Tierra durante las primeras etapas de desarrollo que, de acuerdo con Steiner, se reflejan en los primeros siete años del desarrollo del niño.


Pedagogía General y Terapias Médicas

 

En el caso del niño con un problema pedagógico específico como un temperamento extremo, un problema de tipo constitucional, psicológico o moral, esto tiene que ver con el Ego que, en el período Terrenal (EARTH PERIOD), ha sido absorbido por el cuerpo astral y los problemas personales con los que tiene que luchar el alma individual en esta encarnación.


La Clase Extra ofrece ejercicios pedagógicos de movimiento, dibujo de formas, pintura, y estos ejercicios preparan el camino para los procesos de aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas.


Otros de los componentes esenciales de “la Clase Extra” son las indicaciones que dió Rudolf Steiner sobre el desarrollo del organismo sensorial del ser humano, y la secuencia completa de espejamiento en el proceso sensorial, es decir lo que ocurre en los miembros suprasensibles del ser humano.


Los ejercicios están construidos sobre las posibilidades arquetípicas del movimiento del ser humano, gestos que también se encuentran en las actividades domésticas, trabajos manuales, bailes populares, etc. Estos movimientos corresponden con los movimientos de la Tierra en relación con el sol, la luna y los planetas del sistema solar, los movimientos en las corrientes de los océanos y los ríos, así como con las corrientes del aire y el sistema climático de nuestro planeta.


Al ofrecer al niño estos patrones de movimientos arquetípicos, le ayudamos a que prepare su cuerpo como recipiente adecuado para su individualidad.


Debido a que la Clase Extra se desarrolla sobre los principios de la pedagogía Waldorf, los ritmos de respiración y de dormir-despertar son componentes esenciales.


Cualidades de los ejercicios de La Clase Extra

  1. Los ejercicios de la Clase Extra tienen un carácter arquetípico. Por lo que pueden ser utilizados con todos los niños y no son para un profesor específico con un niño específico, ni están dirigidos a un temperamento especial.
  2. Los ejercicios están desarrollados de acuerdo con las leyes arquetípicas del desarrollo neurológico y de movimiento de los siete primeros años o son etapas de este desarrollo neurológico. Este desarrollo neurológico y de movimiento produce capacidades necesarias para el aprendizaje de las habilidades, tales como escribir, leer o saltar a la comba.
  3. Los movimientos de estos ejercicios están conectados con los patrones de movimiento del ser humano y de la Tierra como indicó Rudolf Steiner en sus conferencias de 1909 “Antroposofía”
  4. En estos ejercicios encontramos un ritmo entre los movimientos de “estiramiento” y los de “elevación”, entre tensión y relajación. Ayudan a integrar el sistema postural, particularmente los sentidos de equilibrio y de movimiento propio.
  5. A través de este elemento rítmico, y con la repetición de los ejercicios durante varias semanas o incluso meses, los movimientos empiezan a penetrar y activar el cuerpo etérico del niño, el portador de los hábitos. El cuerpo etérico será vivificado, el niño se verá más saludable. Estos ejercicios no son mero entrenamiento físico. La repetición rítmica a menudo requiere el apoyo pedagógico del maestro para motivar al niño.
  6.  Rudolf Steiner indicó en las conferencias antes mencionadas, que en el sentido del movimiento propio el cuerpo astral se mueve en la dirección opuesta a los movimientos del cuerpo físico. Los movimientos a través de los cuales el cuerpo astral es activado contienen los modelos arquetípicos de la espiral o de la lemniscata. A través de éstos, los ejercicios se hacen dinámicos y rítmicos. Otros elementos arquetípicos empleados son: la línea recta, el punto y el círculo que son una imagen de la organización del Yo. Las estrellas de seis y de cinco puntas son imágenes arquetípicas del hombre que se encarna.
  7. A través de la repetición rítmica de los ejercicios el cuerpo astral puede conectar correctamente con el cuerpo físico y etérico. A menudo, la conciencia diurna se ve un poco mermada, pero la voluntad dormida - el subconsciente- se activa. El niño, por lo tanto, encarna mejor en su cuerpo. Algunas veces solamente entonces, aparecen problemas s de personalidad o constitucionales del cuerpo astral (el cuerpo astral inferior y no el cuerpo astral objetivo).
  8. El elemento elevador de los patrones de movimiento apela al Yo.. Los ojos necesitan seguir los movimientos de las extremidades si es posible, y los pies deben mantenerse paralelos. En los movimientos rítmicos es necesario que haya una pausa. En la pausa, el cuerpo astral puede descansar y el Yo puede imprimir el patrón de movimiento en el cuerpo etérico y el cuerpo físico.
  9. Los ejercicios indican la edad mínima qe debe tener el niño para poder realizarlos.

Las clases de Apoyo Educativo.

 

Un maestro de Apoyo Waldorf, trabajando con un solo niño, puede organizar sesiones semanales (50-60 minutos) con ejercicios de orientación espacial, geografía corporal, estiramiento y elevación, ritmo y respiración, habla, dibujo de formas y algo de trabajo académico. Es aconsejable terminar cada clase con un pequeño ejercicio de pintura, con el objeto de trabajar en el organismo del niño las fuerzas que han sido activadas a través del movimiento. Como Rudolf Steiner indicó para terminar las clases de eurritmia y gimnasia.


Ejercicios clave

 

Es aconsejable hacer que todos los alumnos hagan una recapitulación del desarrollo motor desde el espacio bidimensional hasta el espacio tridimensional, es decir desde la horizontal hasta ponerse de pie y caminar. Una secuencia de ejercicios de gateo ayuda a integrar los patones tempranos del movimiento. A pesar de que puede no mostrarse desde el comienzo, muy a menudo la integración inadecuada de los patrones tempranos del movimiento está profundamente escondida en el sistema motriz del niño, y está interfiriendo en el funcionamiento de la organización sensorial y del movimiento.


La respiración es el elemento sanador de la educación. Un ejercicio único para una respiración saludable es el ejercicio de “Las bolas de cobre”, siempre seguido del ejercicio de dibujo ”La línea recta y la lemniscata en movimiento”. Ambos ejercicios han sido diseñados de acuerdo con los etapas evolutivos universales.


El ejercicio de dibujo de formas de “La línea recta y la lemniscata en movimiento“implica a la actividad de la parte derecha e izquierda del cuerpo, la coordinación consciente, el movimiento rítmico y la respiración. La lemniscata y la línea recta son formas arquetípicas que apelan a la organización supra-sensible del niño.


Otro ejercicio único es del Triángulo rectángulo, que apela a la totalidad del sistema de movimiento, incluyendo, piernas, brazos, músculos de los ojos y coordinación motora. Este ejercicio también conecta las fuerzas suprasensibles de la organización corporal del niño con las fuerzas espirituales que han construido su cuerpo y el planeta tierra. En este ejercicio la actividad respiratoria está fuertemente implicada incluyendo el flujo rítmico del liquido céfalo raquídeo (cráneo sacral) Activando la voluntad consciente del niño.


Las actividades de pintura en la Clase Extra tienen todas un carácter arquetípico. Por lo tanto las indicaciones dadas de la forma y el color pueden parecer limitadas. El desarrollo de la creatividad no es un aquí el objetivo principal.


En el aula

 

Los maestros tutores pueden también usar los ejercicios de La Clase Extra, de forma individual o con toda la clase. Esta última opción requiere de una buena organización porque queremos que todos los niños hagan los ejercicios de forma correcta. El maestro debe ser capaz de demostrar los ejercicios correctamente ya que el niño activa su fuerzas de imitación. Para observar los movimientos del desarrollo de los niños se les puede pedir que los hagan en pequeños grupos.


El efecto de esto puede ser diferente del trabajo individual, puesto que actúa más como una intervención higiénica que en un sentido pedagógico-terapéutico. Sin embargo, es muy recommendable hacer estos ejercicios específicos con toda la clase y hacerlos por turnos en pequeños grupos


El profesor-tutor debe ser consciente de que los fundamentos del aprendizaje se basan en el desarrollo físico de los primeros siete años. Los ejercicios de La Clase Extra realizados en bloques se hacen con éxito en los colegios Waldorf . Las necesidades anímicas individuales o problemas constitucionales son competencia del maestro Tutor y/o del médico escolar, y son ellos o los especialistas en euritmia terapéutica o arteterapia los que deben hacerse cargo.


La Clase Extra es la solución del maestro a las dificultades de aprendizaje, y como se describe anterirormente, sus métodos emanan directamente de la pedagogía del aula y de la antroposofía general.


La Clase Extra pertenece a la pedagogía para el niño normal. Es una ayuda importante para el estudio del niño. Puede ser apoyada por gimnasia, terapia artísitica, eurritmia terapéutica, intervención médica – como el profesor tutor responsable del niño considere necesario o como sea sugerido por el Porfesor especialista en La clase Extra.


Debemos tener en mente que el trabajar con La Clase Extra es un acercamiento pedagógico de un maestro. El objetivo es apoyar al niño en su proceso de aprendizaje. El reintroducir el trabajo formal de escritura, lectura y matemáticas en parte del concepto..

 

Joep Eikenboom

 


Joep Eikenboom ha sido maestro Waldorf en colegios de primaria desde 1980. A comienzos de los ochenta conoció a AudreyMvAllen y empezó a trabajar con sus ideas. De 1987 a 1990 trabajo como profesor de apoyo. Estudió el trasfondo antroposófico del trabajo de Audrey MacAllen en estrecha relación con ella. Él es ahora profesor de aula en un colegio Waldorf en Holanda y uno de sus objetivos es llevar La Clase Extra al aula.

Además, Joep da conferencias en distintos centros de Formación para Maestros de Apoyo en EE.UU., Brasil, Alemania, España, Holanda y Hungría.

En su libro Fundamento de La Clase Extra comparte el trasfondo espiritual y pedagógico de los conceptos de La Clase Extra.


Traducido por Isabel Nebreda


Otras lecturas

Eikenboom, J. (2007) Fundamentos de la Clase Extra. Proximamente publicado en la Editorial Rudolf Steiner, Spain

McAllen, A (2004) La Clase Extra. Pedagogía de Apoyo. Editorial Rudolf Steiner S.A. Madrid , España.

McAllen, A (2004) Interpretando los dibujos de los niños. Buenos Aires: Editorial antroposófica

McAllen, A. (1990) The Listening Ear, the development of speech as a creative influence in education. Hawthorn Press, UK

McAllen, A. (2002) Handwriting. Rudolf Steiner College Press, Fair Oaks, CA, USA

McAllen, A. (2004) Sleep, an unobserved element in education. Rudolf Steiner College Press, Fair Oaks, CA, USA

Steiner, R. Antroposofía, psicolofía y pneumatosofía. GA 115

Wilby, M.E. (Ed), (1998) Learning Difficulties, a guide for teachers. Rudolf Steiner College Press, Fair Oaks, CA, USA



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