1. Introducción
Aunque la ecología juega un papel importante a la hora de comprender el medioambiente y la sociedad actual, no es muy común que esta asignatura guste a los estudiantes. Los temas ecológicos siempre guardan relación con los problemas con los que nos vamos a enfrentar en el futuro, y esto suele causar ansiedad ya que no se nos muestran suficientes soluciones. Las metodologías abiertas se adaptan especialmente bien a la investigación de temas ecológicos porque posibilitan y valoran la actividad y responsabilidad individual de los alumnos.
En la undécima clase (a los 17 años), los alumnos de la Atelierschule de Zurich, Suiza, hacen un trabajo práctico de tres semanas sobre biología marina y ecología. Este trabajo supone un estudio cuidadoso de organismos individuales y especialmente su interacción en varios ecosistemas. Por lo tanto, hemos elegido un lugar que muestra una riqueza de hábitats apropiados para un estudio comparativo. El curso incluye el estudio de la geografía, la meteorología, geotecnia, y astronomía de manera que se pueda lograr una ciencia interdisciplinar. Incluye factores abióticos (a los que podríamos llamar fuerzas del entorno) que son inherentes a la comprensión holística de un terreno.
La enseñanza de la biología debería ser viva y práctica; por lo tanto, necesita basarse en el estudio de los fenómenos naturales. Cualquier tema que se estudie en la clase se convierte en nuevas habilidades a través de la investigación directa y la vivencia inmediata de la naturaleza. El aprendizaje mejora realmente cuando se observan y después se profundiza en los fenómenos extraordinarios de la naturaleza a través de proyectos de investigación.
2. El proyecto de Biología Marina y Ecología de la Atelierschule de Zurich
2.1 Requisitos básicos
En el currículum Waldorf de biología para la undécima clase encontramos dos temas centrales: La embriología, y una visión global de todo el reino vegetal. Se echa en falta la ecología en el currículum propuesto por Steiner como parte del currículum de biología, pero se atisba en varias formas en los currículums de la undécima y duodécima clase. Además, muchas escuelas Waldorf tienen la tradición de enseñar astronomía en la undécima clase, y Steiner aconseja que “se enseñe la embriología cosmológicamente.”
La embriología y la visión global del reino vegetal se enseñan en la clase principal de biología de la undécima clase, después se estudian las bases de la ecología como preparación para el proyecto de biología marina y ecología. Los alumnos trabajan con una serie de apuntes que explican la terminología básica ayudándose de ejemplos. La lectura meticulosa de estos apuntes constituye un requisito básico para lograr un trabajo de éxito en el proyecto.
Hemos elegido la pequeña isla francesa Ile d’Yeu, a unos 16 kilómetros de la costa oeste de Francia, como localización para nuestro proyecto. A pesar de su limitado tamaño (10 km. de largo y 4 de ancho), ofrece una variedad de paisajes así como una extraordinaria riqueza de plantas. Aquí se pueden encontrar alrededor de un sexto de la variedad de especies de flores francesas. Hemos elegido deliberadamente un área que sea ajena a nuestros alumnos ya que la confrontación con algo nuevo les da la posibilidad de mirar más atentamente y observar los fenómenos con mayor profundidad. Esta es una de las bases para el estudio independiente y la investigación profunda.
2.2 Llegada y el primer día
Después de llegar a nuestro campamento base con sus espaciosas habitaciones, normalmente conducimos por la isla para echar un vistazo a las dos costas tan diferentes que tiene. Tenemos las dunas frente al continente y la costa rocosa con sus acantilados y pequeñas playas frente al Atlántico.
Al día siguiente, enseñamos a los estudiantes las diferentes estaciones de trabajo que hay repartidas por la isla. Entonces, los estudiantes empiezan a trabajar en las primeras tareas, como la observación de plantas y animales, lo que establece la metodología que se va a usar en las siguientes tres semanas. Se da a todo el mundo un mapa en el que se marca la localización de las estaciones de trabajo para que se puedan encontrar con facilidad.
2.3 Temas y Trabajo en Grupo
Durante las dos semanas siguientes los grupos trabajan en las diferentes estaciones. Los maestros los visitan una vez al día para hablar de las preguntas que surgen de las tareas. Es primordial que todos los grupos se presenten a tiempo en los puntos de encuentro para que se pueda visitar a diario a cada grupo.
Las estaciones de trabajo y las tareas:
Dunas:
Explorar la línea de la marea:
¿Qué se lleva la marea?
¿Qué animales viven en este hábitat?
¿Qué diferencias hay entre las costas rocosas y la arena pura?
¿Qué diferencias hay entre las distintas partes de la playa?
¿Qué animales se pueden ver sobre la arena y dentro de la arena?
Descripción general de las dunas
Factores medioambientales, luz, temperatura, exposición.
Impresión general de la vegetación, fauna, ambiente de la duna: ¿Cómo me afecta la duna? ¿Qué sensaciones percibo aquí?
Perfil de la duna con un bosquejo de la vegetación.
Caracterización de las partes individuales de la duna, composición del suelo (test de calcio).
Evaluación de la vegetación (2 días)
Las plantas en las dunas embrionarias.
Las plantas en las dunas móviles.
Las plantas en las dunas fijas.
Los ecosistemas en los bosques de las dunas arboladas.
Por favor, investiga:
¿Qué plantas crecen aquí?
Haz un bosquejo de las formas de la naturaleza que tienen las plantas.
¿Qué formas se encuentran en las partes vegetativa y generativa de las plantas?
¿Qué diferencias existen en lo concerniente a la forma, tamaño y color en plantas iguales que se encuentran más de un lugar? Por favor, da una razón para explicar dichas diferencias.
La Costa Rocosa
Descripción general del lugar: Para saber las tareas ver el capítulo sobre las dunas.
Evaluación de la vegetación (2 días)
Plantas que se encuentran en la costa (sin contar algas)
¿Qué especies se pueden encontrar?
¿Qué formas tienen?
¿Dónde crecen? (Micro hábitats); ¿Qué diferencias existen entre los micro hábitats en lo referente a la vegetación?
Características generales de las formas de las plantas típicas; haced bosquejos de la naturaleza.
Especies de plantas que se dan en los acantilados y en los bordes de los acantilados.
Aspectos generales de la costa rocosa, incluyendo la parte que se extiende hasta el interior de la isla.
Caracterización de las formas de algunas especies de plantas típicas.
¿Qué diferencias encuentras en las formas de las plantas que están en la costa y las que están en la parte interior de la isla?
Planicie rocosa formada por la marea/planicie lodosa (4 días)
Caracterización general de este hábitat
Haz un bosquejo del perfil del hábitat desde la línea de marea baja hasta la línea de marea alta, incluyendo animales y especies de plantas.
¿Qué tipo de hábitat se encuentra justo por encima de la línea de marea alta?
Compara tres planicies lodosas diferentes.
Describe el ambiente en las planicies lodosas.
¿Qué plantas y animales son típicos en este hábitat?
Enumera las macroalgas más importantes.
Observa el comportamiento de diferentes animales.
Análisis del agua.
La poza como hábitat:
¿Qué plantas y animales se encuentran en las pozas?
¿Qué diferencias hay entre las planicies rocosas formadas por las mareas que están cerca de las pozas?
¿Cuáles son las características especiales de este ecosistema? Describe la interdependencia de los diferentes animales y plantas.
2.4. La Tercera Semana – Resúmenes de los Trabajos de los Grupos
Durante la tercera semana tratamos de sintetizar las respuestas a las diferentes tareas que se han llevado a cabo en el terreno. Los grupos se mueven entre las dunas y los acantilados y discuten las preguntas generales con los dos maestros.
2.5 Seminarios
Al final de la segunda semana y durante la tercera, todos los alumnos y maestros se reúnen en seminarios en los que se tratan temas ecológicos generales. Se discuten asuntos como la cronobiología y la “biología lunar”, y se da una cooperación interdisciplinar con el maestro de geografía durante las prácticas. Éste aborda temas que tienen que ver con la astronomía y la geografía europea que tiene relación con las observaciones que han hecho los alumnos en Ile d’Yeu. Esta metodología interdisciplinar en los seminarios ayuda a los alumnos a situar su trabajo en un contexto más amplio.
3. Ejemplo del Trabajo de un Alumno
Características Generales de la Duna:
A primera vista, las dunas no me parecen muy agradables. Los colores principales son verdes pastel, amarillos, grises y verde mate; tal vez sea por estos colores que la duna me parece una especie de belleza salvaje. Hay un elemento contradictorio en la apariencia de la duna; al principio, la vegetación y la fauna parecen estériles, pero una observación más cercana nos revela un mundo colorido y variado. El suelo de la cima de las dunas fijas está cubierto con una vegetación densa, dominada por un verde mate e interrumpida por algunas pequeñas flores como “dianthus gallicus” y “sedum acre”. La vegetación me recuerda un poco a Los Alpes, y los pinos de las dunas arboladas que están justo detrás, me refuerza dicha impresión; sus troncos se retuercen de forma similar a los pinos de Los Alpes. Hacia el Atlántico, las dunas caen más o menos de forma abrupta, esta parte se llama dunas móviles; y en ellas encontramos una variedad de “elymus athericus”, hierbas, “calystegia soldanella” y muchas otras especies de flores de la familia de las compositae.
Es visible alrededor del 50% del terreno arenoso, particularmente en la parte delantera, donde las dunas móviles se juntan con las dunas embrionarias. Éstas están compuestas principalmente por arena, con la única excepción de algunas plantas minúsculas que crecen a unos 50cm. de la línea de la marea alta y por lo tanto, a menudo se ven anegadas por las olas más grandes. Estas pequeñas plantas incluyen “salsoa kali”, “cakile maritima” y “atriplex littoralis”.
La fauna, no obstante, es bastante variada. En los riscos que hay entre las dunas fijas y las dunas móviles he encontrando los pequeños orificios que hace la abeja de cola pulida. Se ven lagartijas entre las plantas, hay escarabajos, y a los pies de los árboles encontramos hormigas. La tierra está cubierta por miles de talitrus saltator (pulga de playa) y la cima está inundada de caracoles de tierra. Se reúnen en colonias en plantas altas para evitar la deshidratación.
Análisis de la roca caliza: La arena más áspera con la mayor concentración de cal se encuentra cerca del mar; en la parte más alta hay arenas más finas con menos cal, aquí es donde la tierra se junta gradualmente con el barro y la turba. La tierra que hay bajo los árboles aún es visiblemente arenosa, pero no es tan clara como más abajo.
Hoy el viento venía del noreste, el mar está en el noroeste y tras él podemos ver el continente europeo en el horizonte. La luz en esta duna es muy fuerte. (Nora Dämpfle en Wunderlin 2000)
4. Evaluación de la Práctica
Se necesita una intensa fase de preparación para que esta práctica tenga éxito. Recomiendo tener muy en cuenta los siguientes aspectos:
1. Los grupos deben ser equilibrados. Como norma, alguien del grupo debería dibujar bien, otro debería ser bueno con el lenguaje, y el tercero debería ser un buen observador. El maestro tiene que intervenir si los alumnos hacen los grupos por amistad.
2. La preparación en casa es crucial. Se necesita una cierta habilidad y conocimiento para llevar a cabo una investigación autónoma en este campo. Nuestra experiencia nos dice que unas 4 horas de trabajo en casa son suficientes, el resto se puede completar en el destino.
3. Cada grupo debe tener suficiente material, como libros para identificar las especies, también se pueden llevar libros extranjeros; hemos utilizado con éxito algunos libros franceses para realizar la identificación. Además, hemos desarrollado nuestra propia clave de identificación especial para la Ile d’Yeu.
4. Los maestros tienen que conocer el sitio a fondo y estar preparados para cualquier sorpresa que pueda deparar la flora y la fauna. Sin embargo, también puede motivar a los estudiantes el hecho de ser capaces de identificar especies que no conocían y darse cuenta de que sus maestros no lo saben todo. Debido al cambio climático, hemos tenido unas cuantas sorpresas en los últimos años.
5. Debería haber una pequeña biblioteca para realizar una investigación más profunda; normalmente nuestros estudiantes la usan mucho.
6. Se tiene que corregir a diario el trabajo de los estudiantes para que los maestros estén al día con los trabajos de los grupos y puedan hacer los ajustes que crean necesarios.
Esta práctica es una época muy intensa tanto para los alumnos como para los maestros. Muchas veces hemos visto que los alumnos trabajan con más concentración y con más profundidad que en las clases normales. Esta experiencia también les ayuda a madurar. Hemos visto que en los exámenes finales los alumnos recuerdan mucho más los contenidos de las prácticas que los contenidos de las clases normales. Se podría aprender mucho más rápido en las clases, pero el tiempo adicional empleado en el trabajo de campo práctico en biología merece la pena. Los alumnos adquieren conocimiento práctico y aplicado que interiorizan de modo que tiene un efecto a largo plazo. Esta práctica ha ayudado a algunos alumnos a encontrar su futuro campo de trabajo.
Ulrich Wunderlin estudió biología y química y escribió su tesis sobre la morfología del desarrollo de las plantas con flor. Empezó a trabajar en la escuela Rudolf Steiner de Zúrich en 1989 y luego pasó a enseñar en la Atelierschule de Zúrich en 2004. Su investigación se centra en la didáctica y la metodología de la enseñanza fenomenológica de la química y también en la pedagogía aplicada de la ecología. Una serie de manuales para el profesorado sobre química fenomenológica han sido publicados fruto de estas investigaciones. (Lehrbuch der phänomenologischen Chemie, con una edición en DVD que recoge los experimentos basados en los fenómenos observables llevados a cabo en el aula. Ediciones Waldorf, 2011 – 2013).
A partir del año 2009, Ulrich regularmente pasaba temporadas en los trópicos para estudiar el enfoque goethiano de la ecología y las comunidades bióticas en los arrecifes de coral.
Ulrich Wunderlin murió inesperadamente en 2016 durante un viaje de investigación por África.
Traducido por: Alberto Caballero
5. Lecturas Adicionales:
Hegele, I. (2002): Stationenarbeit. In Wiechmann, J. (Hrsg): Zwölf Unterrichtsmethoden – Vielfalt für die Praxis. Beltz Weinheim und Basel.
Schiebel, A. (2001): Offener Unterricht und Lernzirkel. Was ist das. <link http: home.vrweb.de ou.htm>
home.vrweb.de/~kroll.schiebel/ou.htm
. 28.12.08 ; 13:25Skiba, F. & Spieler, M. (2008): Lernen an Stationen: Mensch und Tier. In: Unterricht Biologie 337/338, Seite 2 – 9.
Steiner, R. (1988): In Stockmeyer, E.A.K. (1988); Angaben von Rudolf Steiner für der Waldorfunterricht. Stuttgart 1988
Wunderlin, U. (1990): Die Küstenvegetation der Ile d’ Yeu / Elemente der Naturwissenschaft Nr. 52. Seite 80 - 100
Wunderlin, U. (1998): Dokumentation zum Studienprojekt Ökologie-Astronomie auf Ile d‘ Yeu. Privatdruck für die Sponsoren
Wunderlin, U. (2000): Dokumentation zum Studienprojekt Ökologie-Astronomie auf Ile d‘ Yeu. Privatdruck für die Sponsoren.
Wunderlin, U. (2002): Ile d‘ Yeu Video-Dokumentation des Praktikums auf Ile d‘ Yeu
Se pueden encontrar otros artículos similares de Ulrich Wunderlin en <link http: www.erziehungskunst.de>www.erziehungskunst.de y en <link http: www.fondsgoetheanum.ch>www.fondsgoetheanum.ch