The most important thing for which we can prepare a child is the experience of freedom, at the right moment in life, through the understanding of one's own being.

 

Rudolf Steiner (1861-1925)

奥黛丽·麦卡伦(Audrey McAllen)的补正课程

 

Joep Eikenboom

 

 

补正课程的来源:人智学与华德福教育/典型的儿童发展步骤/补正课程与一般教学方法和医学疗法/补正练习的品质/教育支持课程/教室中的补正练习

 

起源与来源

 

在第一所华德福学校成立前的几年,鲁道夫·施泰纳(Rudolf Steiner)阐述了他对儿童教育的观点与见解。儿童发育的第一阶段发生在物质身体层面孩子通过移动、玩耍和调动整个感官系统来学习。虽然神经细胞在出生时就已经发育完全,但它们之间的联系却很少。在最初的几年里,孩子的大脑和整个神经系统得到了进一步的发展,同时他们的感官系统和运动系统也逐渐成熟了。

 

触觉可以给孩子一种她所占据了物理空间的内在形象,生命觉教会孩子适应生活的基本节奏,以及对孩子身体本身的总观、有机或构成条件的认识。运动协调的关键则是平衡感和自我运动。

 

学习的基础是由这四种基本感觉的发展奠定的;它包括对空间定位的能力和人自身对于身体的意识-也可以说是身体地理。

 

现代科学已经证实了感官运动发展的重要性。平衡觉和运动觉在视觉和听觉处理过程中扮演着重要的角色,这对学习来说至关重要,也关系到集中注意力的能力。

 

上世纪40年代初,奥黛丽麦卡伦(Audrey McAllen)被培训为华德福的教师,当时鲁道夫施泰纳(Rudolf Steiner)的教育学讲座《人类经验的基础》(the Foundations of Human Experience)还没有被翻译成英文。当时,她的导师艾丽·威尔克(Elly Wilke)举办了一系列关于理解人类的讲座,主题涵盖了对身体心魂和精神的人智学洞见。威尔克的教学是基于鲁道夫·施泰纳1909年至1911年在柏林的演讲,现在发表在《人类的智慧、心魂和精神》(GA 115)一书中。在第一部分(1909年举办的四次讲座)中,施泰纳谈到了由流动的超感官电流所建立的感官和人体。后来,奥黛丽·麦卡伦(Audrey McAllen)被要求与有学习困难的孩子一起学习,正是这些讲座启发了她,让她发展出了补正课程。

 

儿童发展的典型步骤

补正课程》这本书中给出的练习,以及根据这些概念开发的新练习,有助于体现孩子的个性,与人类身体和地球宇宙结构相联系。正如奥黛丽麦卡伦(Audrey McAllen)所言:“补正课程的概念不着重于关注孩子的心魂,而是与人类物质身体结构背后的精神法则以及地球的精神共同作用。这些练习将儿童的动作融入到地球的普遍运动模式中。

 

因此,补正课程直接涉及到人类和地球在早期的进化发展阶段,据施泰纳说,这反映在儿童发展的前七年。

 

整体教学和医学疗法

 

孩子拥有一个特定的教学问题时,例如较为极端的气质类型,体质类型或心理与道德问题,需要关注他的自我在地球期间,被吸入星芒并体发展出个人问题,个体心与他的转世化身处在挣扎之中。

 

补正课程提供了运动、形体、绘画方面的教学练习,这些练习为写作、阅读和数学方面的学习铺平了道路。施泰纳指出关于人类感官有机体的发展,以及在整体感官镜像序列的过程例如发生在人类身上的超感官现象,是补正课程的其他重要组成部分。

 

这些练习是建立在人类原型运动的可能性,也原自家庭活动的姿态,手工和工艺工作,民间舞蹈等。这些运动与地球相对于太阳、月亮和太阳系行星的运动相对应,与海洋和河流的运动相对应,与地球大气和天气系统的运动相对应。

 

通过向孩子提供这些典型的动作模式,帮助他的身体准备好成为适合他个性的容器

 

因为补正课程是根据华德福教育的原则发展起来的,呼吸和睡眠-觉醒的节奏是进一步必不可少的组成部分。

 

补正练习的质量

 

1.补正课程练习具有典型的特征。因此,它们可以用于所有的孩子,而不仅仅是针对特定的老师和特定的孩子,也不针对特定的气质类型

 

2.这些练习是根据神经学和儿童前7年运动发展的原型规律发展起来的,或者是根据神经学发展的实际步骤。这种神经和运动的发展产生了学习技能所需的能力,如写作、阅读或跳绳。

 

3.这些练习的动作与鲁道夫·施泰纳在1909年的讲座《人智学》中指出的人类和地球的运动模式有关。

 

4.在这些练习中,我们发现了伸展提升动作之间的节奏,紧张和放松之间的节奏。它们有助于整合姿势系统,特别是平衡觉和自我运动觉。

 

5.通过这种有节奏的元素,坚持几周甚至几个月的重复练习,这些动作开始渗透并激活孩子的以太体——也是我们习惯模式的载体。以太体将变得活跃,孩子将看起来更健康。这些练习不是纯粹的体能训练或模式。有节奏的重复常常需要教师的教学支持来激励孩子。

 

6.鲁道夫·施泰纳在前面的讲座中指出,在自我运动觉中,星芒体的运动方向与物质体的运动方向相反。星芒体被激活的运动包含了螺旋性双纽线模式。通过这些练习,练习变得有活力、有节奏。其他使用的原型元素有:直线、点和圆,它们是自我组成的一幅图画。六角星和五角星是人类化身的原型图像。

 

7.芒体可以通过有节奏的重复练习与物质体和以太体适当地连接。通常,白天醒来的意识会有所减弱,但是睡眠的意愿——也就是所说的潜意识——会被激活。孩子因此可以更好地融入她的身体。有时只有当星芒体的人格或体质问题(较低的而不是客观的星芒)出现时,才会出现。

 

8.自我被运动模式中的提升元素召唤。如果可能的话,眼睛需要跟随肢体的运动,双脚需要保持平行。有节奏的动作需要停顿。在暂停中,星芒体可以休息,自我可以将运动模式印入以太体和物质身

 

9.这些练习表明了做练习的孩子的最小年龄。

教育支持经验

 

一名教师每周可以完成几节50-60分钟一对一的课程,包括空间定位、身体地理、升降和伸展、节奏和呼吸、演讲、形体绘画和一些学术工作的动作练习。建议每节课结束时做一个简短的绘画练习,以便把运动练习所需要的力量重新注入孩子的身体——正如鲁道夫·施泰纳(Rudolf Steiner)在结束优律诗美和体操课时所指出的那样。

 

主要练习

建议让所有学生概括从二维空间到三维空间的运动发展,即从水平到站立和直立行走。一系列的爬行练习有助于整合早期的运动模式。虽然它并不总是从一开始就表现出来,但往往不恰当的整合早期的动作模式深藏在儿童的动作系统中,干扰了感官和动作组织的功能。

 

呼吸是教育的治愈要素。有一种独特的健康呼吸运动是铜球运动,后面总是跟着直线运动和双纽线的绘画运动。这两种练习都是根据普遍的发展步骤设计的。

直线运动和双纽线形式的绘画练习涉及身体左右两侧的活动,有意识的协调和有节奏的运动和呼吸。直线运动和双纽线是处理儿童超感官组织的原型形式。

 

另一个独特的练习是直角三角形练习,它涉及到整个运动系统,包括腿、手臂、眼部肌肉和运动协调。这个练习也将孩子身体组织的超感官力量与建立他的身体和地球的精神力量联系起来。在这种运动中,呼吸活动也有强烈的参与,包括有节奏的脑脊液流动。因此,儿童的意识意志被激活。

 

补正课程的课外绘画活动都具有原型性。因此,所给的形状和颜色指示似乎是有限的。发展创造力并不是这里的主要目标。

 

教室

 

主班教师也可以在教学中使用补正教育的课堂练习,无论是针对个别学生还是全班学生。如果对象是全班学生则需要很好的组织能力,因为教师一个人想让所有的孩子都能做正确的练习。教师必须能够正确地演示练习,因为涉及到孩子的模仿力。为了观察儿童的运动发育,也可以让他们分组练习。

 

这种方法的效果可能不同于一对一方法,因为它更像是一种保健干预,而不是教学治疗意义上的干预。然而,我们强烈建议全班同学一起做这些具体的、有重点的练习,并以小组为单位轮流做。主班教师应该意识到,学习的基础在于儿童前七年的身体发展。华德福学校以不同时间长度的模块成功地完成了补正课程练习。个人的心魂要求和体质问题是主班教师或校医工作的职责范围,这些问题应该由他们治疗性(疗愈性)优律司美或艺术治疗来解决。

 

补正课程是教师解决学习困难的方法,正如上文所述,补正课的方法直接来源于课堂教学法和一般的人智学。

 

补正课程属于正常孩子的教学范围。它对孩子的学习有重要的帮助。它可以通过体操、艺术疗法、治疗性优律司美或医生的介入来支持,就像负责孩子的主班教师所看到他们的需求,或者是补正教师给出的建议那样。

 

补正课堂活动可以成为课堂常规的一部分。我们必须牢记,补正课程是教师的教学方法。目的是支持孩子们的学习过程。重新正式的介绍写作、阅读和算术方面的工作是这个概念的一部分。

 

作者介绍

 

自1980年以来,Joep Eikenboom一直作为华德福小学教师。上世纪80年代初,他遇到了奥黛丽·麦卡伦(Audrey McAllen),并开始研究她的想法。1987年至1990年间,他担任教育支持教师。他与奥黛丽·麦卡伦密切接触,研究了她作品中的人智学背景。他现在是荷兰华德福学校的一名班主任,他的目标之一就是把补正课程带到课堂上。

此外,Joep还为美国、巴西、德国、西班牙、荷兰和匈牙利的教育支持教师在不同的培训中心举办讲座。

在《补正课程基础》一书中,他分享了补正课程概念的精神和教学背景。

 

扩展阅读

Eikenboom, J. (2007) 补正课程基础. 鲁道夫施泰纳学院出版社, Fair Oaks, 加州, 美国

McAllen, A. (1990)倾听的耳朵,发展语言作为教育中的创造性影响. Hawthorn Press, 英国

McAllen, A. (1995) 补正课程. 鲁道夫施泰纳学院出版社, Fair Oaks, 加州, 美国

提供德语,西班牙语,葡萄牙语,意大利语,韩语,日语,匈牙利语,瑞典语,荷兰语的翻译

McAllen, A. (2002) 手写. 鲁道夫施泰纳学院出版社, Fair Oaks, 加州, 美国

McAllen, A. (2004) 睡眠,一个未被发现的教育元素. Rudolf Steiner College Press, Fair Oaks, CA, USA

McAllen, A. (2004) 阅读孩子的绘画. 鲁道夫施泰纳学院出版社, Fair Oaks, 加州, 美国

Steiner, R. (1972) 人的智慧,心魂以及精神. Steiner Books, Inc. Herndon, VA. GA 115

Wilby, M.E. (Ed), (1998) 学习的困难,教师指南. 鲁道夫施泰纳学院出版社, Fair Oaks, 加州, 美国

 

翻译:钟诗磊

International Waldorf Early Childhood Whitsun Conference
Fri 29.05.2020 - Tue 02.06.2020
  Learning the Art of Life in Your Relationship to the Child   “... in each child is...
Youth Financial Literacy Research Colloquium
Wed 03.06.2020
  https://www.goetheanum-paedagogik.ch/en/events/translate-to-en-forschungskolloqium-finanzkomp...
International Early Childhood Conference
Wed 10.06.2020 - Sat 13.06.2020
  https://www.goetheanum.org/en/the-dignity-of-the-child   The dignity of the child «I...
Cancelled! Education Innovation Summit
Tue 23.06.2020 - Fri 26.06.2020
  Dear Colleagues, In light of the impact of COVID 19 on our schools, institutes, and...
Summer Painting Course
Wed 01.07.2020 - Tue 07.07.2020
  www.rudolf-steiner-malschule.ch/courses/summer-course/   Two Summer CoursesSummer...

 

Please Donate

 

 

 

With kind support by